12月16日，教育部召開新聞發布會，針對中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》(簡稱《意見》)指出，必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念，切實減少對中小學校和教師不必要的干擾，把寧靜還給學校，把時間還給教師。其中，《意見》提出要大幅精簡文件和會議，減少50%以上教師考核等事項，嚴格清理規范與中小學教育教學無關事宜。(相關報道見A5版)

對于中小學教師在教育教學外的負擔過重，教育部曾多次表示將出臺相關舉措，但一直并無實質性進展，各地更缺少系統、具體的措施辦法。此番中辦、國辦專門印發意見，從頂層設計上明確要求清理規范與中小學教育教學無關的事項，可見國家對教育的重視，對中小學教師的重視。這是切實減少對中小學校正常教育教學活動不必要的干擾，切實減輕中小學教師負擔，把寧靜還給學校，把時間還給教師，確保中小學教師潛心教書、靜心育人的需要。

長期以來，我國中小學及其教師面臨的無關事項太多，讓不少老師感嘆“自己不能安安靜靜教書，學生不能安安靜靜學習”，甚至有老師因在無關事項上忙得焦頭爛額，且無成就感，憤而辭職。今年10月，一篇名為《一群正被毀掉的鄉村孩子》的文章引發關注，文章質疑湖南湘西土家族苗族自治州某小學頻繁迎檢，耽誤課程，拖累學生，引發輿論關注和相關部門調查。實際上，這些年此類吐槽并不少見。

前不久，新華社《誰“搶”走了教師的教學時間》一文指出，評比考核過多、無關社會事務進校園、頻繁抽調中小學教師等，是“搶”走老師時間的幾大因素。比如，不少社會工作都搞“進校園”，寫材料、填表格，方案、成績、總結、配套的留痕圖片、視頻一個都不能少，部分教師被逼成“表哥”“表姐”;又如，扶貧大過教學，扶貧任務過重且缺乏實效;再如，在線負擔繁重，各種APP下載、公眾號關注、朋友圈點贊、網絡問卷答題等在線負擔被硬塞給老師……

實際上，教書育人、立德樹人是學校及教師的最大使命。不忘教書育人初心，牢記立德樹人使命的學校及教師，才是公眾最需要的。當中小學及其老師要應付諸多無關事項，就無法把全部精力投入到教育教學當中，也就不能提升教學質量。從這層意義上說，盡量少用甚至不用無關事項打擾學校、難為教師，應是教育及其他部門對教育的應有尊重與支持。

那么，無關事項為何能長驅直入到校園?從表面看，是職責界線劃分不清晰所致;從根源看，卻是形式主義、官僚主義惹的禍。要想標本兼治，一方面，要明確教育教學老師與非教育教學職工的職責范圍，讓管理的歸管理，教育教學的歸教育教學。同時，規范、合并、取消一些無關事項，堅決禁止交叉重復、隨意布置;另一方面，治理重留痕、輕實績的形式主義做法，對那些檢查評比考核事項，要從階段性、突擊性考核，轉變為常態化、精細化、規范化的要求與管理。

當然，關鍵是要明確界定哪些事項與教育教學無關。若要區分與教學無關的事項，倒是容易，但要想區分與教育無關的事項，卻很困難，因為教育的范疇相當廣泛。比如扶貧，中小學及教師運用校園和課堂，通過扶智方式為阻斷貧困代際傳遞作貢獻，就不是在做與教育教學無關的事。如果與中小學教育教學無關事項的界定不清晰，就會直接影響到把寧靜還給學校、把時間還給教師的成效。針未尖

關鍵詞： 小學教育教學