即將邁入大四，常州大學阿里云大數據學院軟件171班的薛宇豪十分淡定，手握4個阿里云認可的專業技能證書，加上三年來項目實戰鍛煉的獨立思考、實踐創新和團隊協作能力，讓他從“校園人”迅速切換到“企業人”，實現無縫對接。

“我們的目標是讓學生畢業時，即具備在企業工作1年的工程師所具備的實踐創新能力。”常州大學黨委書記陳群表示，常州大學堅持“化工+”的學科建設和發展思路，重點聚焦科技發展前沿、國家重大戰略、區域經濟發展需求，聯合行業領軍型企業，聚焦高端產業創新人才培養，深度引入產業資源，建設產業學院，培養面向新興產業的高級復合型人才。

“共同體”化解跨學科育人困境

2017年，常州大學與常州市政府、阿里云計算有限公司以及慧科教育科技有限公司四方共建阿里云大數據學院，這是江蘇省本科高校首個大數據產業學院。

“產業學院的特色在于共建共管、共融共享，我們稱之為政校企合作共同體。”常州大學校長蔣軍成表示，產業學院強調項目實施過程中跨學科、跨專業知識的積累和應用，面向產業，立足創新創業型人才培養，打破學校與企業間的“圍墻”。

產業學院的建立首先讓跨學科育人的師資難題迎刃而解。在阿里云大數據學院84位專任教師中，27人是從阿里云大學云計算學院、慧科大數據學院等行業龍頭企業引進的技術認證專家、高級工程師，具有企業背景的專職教師達82.5%。

“產業學院實行理事會領導下的院長負責制，在招聘等方面擁有一定自主權。”常州大學智能制造產業學院負責人介紹，學院不以專利、論文論英雄，重點考察應聘人員的項目實操能力和項目指導能力，直接將學生起重機創業大賽項目交給應聘者，五天內出方案，檢測應聘者對機械、電路控制、信息化等學科知識的綜合運用。“學院配套了阿里云行業領先的實訓平臺，模擬出企業真實操作環境，設置了‘電信用戶平臺畫像構建’等6個綜合項目，讓我們對企業需求的體驗更加深刻。”薛宇豪告訴記者。

依托松山湖國際機器人研究院的教學資源，智能制造產業學院借鑒美國歐林工學院創新型工程人才培養模式，在知識點和能力目標全面梳理的前提下，反向設計課程體系。一門64學時的《電子設計》課程，需要系統設計、電路設計、模擬電子技術、機械設計專業的四位老師協同授課，以課程整合推動多學科知識的融合。

“共創思維”夯實跨學科育人基礎

去年11月，陳炳偉從中車戚墅堰機車車輛工藝研究所有限公司的高級工程師，搖身一變成為常州大學智能制造產業學院的一名老師。“陳老師的論文水平沒那么優秀，按照以往的招聘標準，應聘到高校有難度，但產業學院強化‘共創思維’，建立了校企人力資源共建共享機制，保障學校教師和企業技術專家的雙向流動、兩棲發展。”

陳炳偉到學院之后，憑借對項目實施全流程的掌控，以及從學生到員工身份轉變痛點的了解，在學生的項目指導、管理方面都發揮了巨大作用，指導的兩個學生團隊在全國大學生起重機創意大賽中分獲全國一等獎、三等獎。

著力提升教師課程教學、服務產業的能力，常州大學成立了產業學院教師工作室和“雙師雙能雙棲型”教師培訓基地，設立“阿里大數據技術應用與實踐”“分布式系統開發與設計”“創新創業訓練營”等平臺，為教師賦能。

常州大學副校長徐守坤告訴記者，在“共創思維”的引領下，去年7月，常州大學發布了《關于印發常州大學教師專業技術資格條件等五個文件的通知》，通過實施教師分類評價，破除“五唯”職稱評聘制度，激活學校教育改革創新的“一潭春水”。

“項目制”真正實現“做中學”

在智能制造產業學院學習一年來，王澤垚的體會就一個字——累。每天早上6點起床，除了中午吃飯和午休的1個小時，其他時間都在自學和項目實踐。“老師講課1小時，我們課后要消化5個小時左右，逐漸培養了我自主學習的習慣和能力。”

智能制造產業學院教學改革的最大特色是每學期均開設項目設計課程，以第1學期的智能循跡小車為例，學生要融合機械、電子及計算機等專業知識，自主完成智能小車的硬件設計與3D打印、電路安裝調試、程序編寫等。

智能制造產業學院負責人介紹，“從第5學期開始，學生需針對某一行業場景，尋找痛點、開展分析，形成自己的項目，滿足條件的項目可通過學?；蛲顿Y機構完成創業。”

“我們嚴格按照企業模式，形成了開題-方案設計-技術設計-實物制作-實驗驗證-優化提升為流程的項目制教學模式，讓學生清楚地認識到自己下一步該做什么。”陳炳偉介紹，在項目實施過程中，老師會培養學生查閱文獻解決問題的能力，鼓勵他們探索出標新立異的實現方式，還會通過項目點評的形式，讓學生學會分享，幫助他們更好地思考和回顧。

在2019年全國起重機大賽中，初出茅廬的大一學生華智181班彭彩彤帶領團隊一舉奪得全國一等獎。“正是在項目化課程中，在親身動手實踐中，我領略到了設計思維的魅力。項目化課程的跨學科知識形成、團隊合作能力的培養將使我終身受益。”彭彩彤很自豪。

關鍵詞： 常州大學 產業學院 校企