講好中國故事，對于我國贏得國際聲譽，打破少數西方國家惡意制造的“中國威脅論”，營造良好的國際環境具有重要意義。除了關注國外媒體聲音之外，我們還應關注一種更深層的中國敘事，這就是國外主流教學書籍中關于中國的描述。

通過對英、法、美等世界主要國家歷史教材的調研可以發現，當前部分國家的歷史與地理教材仍存在明顯的西方中心主義的視角，關于中國的描述存在模糊甚至錯誤的論述。以歷史教材中關于二戰的描述為例。法國迪迪埃、納唐等幾大教材出版社都以描述歐洲戰場為中心。占有較大市場份額的勒利夫斯克萊爾出版社將中國在內的反擊日本侵略的國家統稱為美國的盟軍，并僅選擇了日本偷襲珍珠港、廣島長崎原子彈事件以及日本投降作為亞太戰場重要事件。

雖然英國的教材大多會提到1931年日本入侵中國東北，但不管是《現代世界史》還是《創造歷史：1914至今的世界史》都認為美國參戰對于日本投降的重要性遠遠大于中國抗日。美國知名教育類出版社麥克道格·利特爾、麥勞爾-希爾、普倫蒂斯·霍爾出版的歷史教科書對中國抗日戰爭都有所描述，但只有麥克道格版教科書將抗日戰爭作為第二次世界大戰的一部分，希爾版的教科書稱抗日戰爭為“第二次中日戰爭”，霍爾版則描述為“日本侵略”。

教材的“西方中心主義”視角導致西方青少年對歷史的認知局限，今天的西方社會很多人既不了解南京大屠殺，也不清楚中國人民如何艱苦抗戰從而牽制了大量日軍，有力地支援了其他反法西斯戰場，為世界反法西斯戰爭勝利作出了巨大貢獻。

與文學作品、影視作品潛移默化的影響不同，因教科書中的內容常被看作是“官方認定”的知識，具有一定的系統性和權威性，因此教科書通常會對學習者產生顯性的影響。特別是青少年階段是形成世界觀、價值觀的重要時期，一定程度上講，有什么樣的教科書就有什么樣的年輕一代。越來越多的國家開始關注本國在他國教科書中被如何描述，并將其作為對外國家形象建設的重要內容。如自20世紀60、70年代起，韓國相關部門收集了世界上60多個國家的1400余冊教科書，對他國教科書尤其是歷史教科書中有關韓國的內容進行了調查分析并敦促修改其中的“錯誤內容”。

今天，隨著中國綜合國力的不斷增強，國際社會對中國的關注度越來越高，在學校教育中，中國出現的頻次也越來越高。為了讓更多的國家能夠客觀地了解中國，特別是讓“一帶一路”沿線國家更多地認識中國，有必要對國外主流教材中關于中國的描述開展調研，同時從官方層面、學術層面和民間層面就有關問題進行溝通，立體地建構中國的國際形象。

這包括加強國家形象自塑能力和國際溝通能力，加強教材研究的國際話語建設，建立教材的比較研究，能夠使用國際話語傳遞關于中國的知識和故事，準確地將中國態度和中國形象傳遞給國外受眾;加強人文交流，增進國際理解，及時推送國內最新的觀點和信息，特別是幫助那些想積極了解中國的國家開展教材建設及配套的服務工作，設計捐贈書籍、遠程語言學習等形式吸引國際青少年參與?？傊?，教科書問題是事關“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”教育本質的核心問題之一，值得關注。

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