抖音、B站、快手，這些短視頻軟件上不僅有光怪陸離的人生百態，也活躍著不少名師。羅翔、戴建業、葛雅琦，從網上火到網下，他們的課不僅學生愛聽，網友也愛聽。在線上線下融合的過程中，網上名師的走紅，也讓我們思考，“網紅”教師為何能紅?好老師的標準有什么變化?(8月26日《光明日報》)

在社會分工越來越專業化、精細化的當下，在線教育也成為一個“富礦”;網絡教師有很多，“網紅教師”卻相對稀缺。與一些職業化的網絡教師相比，有些“網紅教師”是身兼數職的“斜杠老師”——他們都是大學、中小學的在職老師，有自己的教學、科研和育人職責，在扮演好自己的主要社會角色之后，他們將部分時間和精力投入到“網課”上。

那些深受網友們喜愛的“網紅老師”，在線下或許本身就是深受學生們喜愛的“好老師”。因為在同一所大學工作，我曾經多次見到過戴建業老師;多位文學院的學生跟我說，戴老師的課要提前數個小時去占位置;戴老師講課的時候，連教室門外和窗戶邊都站了不少人。要想成為一位“網紅教師”，必須對教書育人保持篤定的文化認同和價值追求;純粹地、執著地、充滿敬畏地去做一件事情，讓有些老師具有了“點燃”課堂教學的能力。

在互聯網時代，老師們要想激發學生們的學習熱情，離不開知識創新。太原小學教師葛雅琦將每個知識點都變成兒歌手舞足蹈地呈現出來是知識創新，戴建業老師故事化敘述的“魔性解讀”也是知識創新。

線下的“教學名師”能夠成為“網紅教師”的關鍵，在于他們是否具有“互聯網思維”——要突出“用戶導向”，要想盡一切辦法去贏得用戶的信任與認同;要強化“需求導向”，學生需要什么就提供什么樣的知識服務;要凸顯“互動導向”，讓教育活動變得生動有趣。

那種照本宣科念講義、在陳詞濫調里自彈自唱乃至孤芳自賞的做法，很難吸引學生。說到底，老師有沒有能力和水平，有沒有用心用情，學生們很容易感受到。在線下，學生們或許用打瞌睡、玩手機、看閑書的方式來表達不滿;在線上，當網絡教師達不到他們的期待，就會直接選擇退出。

知識創新、個性化表達和互聯網思維，是成為“網紅教師”必不可少的三種素養。“網紅教師”的這些閃光點，值得所有老師學習和借鑒。伴隨著教育信息化水平不斷提升，教育技術和教學設備越來越先進，好老師和好課堂的標準依然沒有變。我們不能只看到“網紅老師”表面上的風光無限，卻忽視了他們的價值堅守。

關鍵詞： 知識創新 網紅教師