每年春天，東部地區某市都有兩萬多小學三年級的學生和家長為給“蠶寶寶”找桑葉而“抓狂”。據媒體報道，養蠶是該市三年級科學教材的“規定動作”，要求學生體驗勞動并觀察從卵孵化開始到最后變成蠶蛾的過程。有家長估測，按該市三年級小學生兩萬多人計算，如果每人養10條，蠶寶寶就得20多萬條，“滿城桑葉難尋”便不足為奇。于是，有人批評說，這給家長增添了額外負擔。一些家長也反饋，部分學校勞動教育過程中“去勞動基地家長陪同”、“協助拍照”等要求，把“學生勞動”變為了“家長增負”。(光明日報11月8日)

然而，在具體實施過程中，一些學校和地區仍不同程度存在“走過場”式打卡、變相讓家長“增負”、家校溝通不暢等問題。

人們注意到，今年7月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》要求學生“親歷實際的勞動過程”之外，還要善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率。同時，還要關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感、榮譽感，并鼓勵學生在學習和借鑒他人豐富經驗、技藝的基礎上嘗試新方法、探索新技術。

真正的勞動教育是心的教育，而不只是身的教育，做了什么不重要，為什么要去做?在做的過程中收獲了什么?這兩個問題比前者更有價值，所以，勞動前的引導與勞動后的總結是至關重要的環節，這才真正涉及勞動教育的藝術與價值。

莫將“學生勞動”變為“家長增負”。對學生進行勞動教育，只靠勞動教育進課程顯然是不夠的，而且還會增添老師、學生和家長的負擔。其實，每個學科所教的知識背后，都有勞動教育的育人價值，需要充分去挖掘、利用每一個學科的勞動教育的內涵。比如，數學課可讓學生嘗試制作教具、學具;語文課教《月光曲》、講貝多芬的故事，可以幫助學生認識到貝多芬成長為音樂家不僅因為有天賦，還需要持續不斷的自我“修煉”，這本身就是勞動。只有這樣，才能讓勞動教育滲透、貫穿在不同的學科、不同的教學方式里，才能達到理想的教育效果。

而且，勞動教育應當有開放性，教學活動、學生實踐操作活動的時間應有彈性，教學內容應不拘泥于教材，做到課內課外、校內校外相結合。勞動技術成果的呈現方式應該是開放的，成果應是學生在廣闊的時空中實踐和探索得來的，這樣，學生才能通過勞動實踐，形成有創造力的新思路。

勞動觀念的培養是一個靜待花開的過程，家校的密切配合非常重要。勞動教育的主體理應是學生，學校和家庭是勞動教育實施的引導者和監督者，家校要形成教育合力，才能收到最好的教育效果。所以，學校定期組織家長培訓會、家長協調會等會議非常重要，先統一思想，達成共識，再有計劃、有步驟地實施才能步步為營。

除了家校合作外，校社合作也是勞動教育未來需要努力的方向。勞動教育需要多方聯合承擔主體職責，不僅科任教師、班主任是教育主體，家長也是教育主體，博物館、科技館、圖書館、敬老院等機構都應承擔教育責任，都應該為勞動教育作貢獻?；诖?，不妨建立一個基于勞動教育的協同機制，把學生在社會中勞動的表現變成他在校表現評價的一部分，變成將來升學對他個人進行整體評價的一部分。因為參加勞動活動不等于勞動教育，要通過勞動教育，真正實現教育過程要讓勞動結果有教育意義，起教育作用。

關鍵詞： 學生勞動 家長增負