這幾年，高學歷家長越來越多，他們多有順利且成功的求學歷程，大多積累下了成熟、成體系的學習經驗。部分家長將自己的經驗和觀念“套用”到孩子的校園教育中，點評和質疑教師授課內容，儼然成為學校教育的“編外教師”。這也讓一部分教師陷入困惑：家長總來指導教學，課都不知道怎么上了。(3月17日《半月談》)

古人云“聞道有先后，術業有專攻”。不同行業有著各不相同的職業特性和從業規律。就教育孩子而言，盡管老師和家長的培養目標一致，但其角色和職責卻有著明確分工。高學歷家長熱衷于干預和“指導”老師的教學授課，顯然逾越了家校邊界。不僅無益于老師正常教學，也無助于孩子健康成長，理當予以矯正。

誠然，高學歷家長的確具備相對較高的文化教育素養，其成功求學經歷和成熟學習經驗，能夠用來借鑒和指導孩子學習，甚至也可以通過合理渠道向老師的教育教學工作提出建議。但這種“建議”必須是開放、協商和富于建設性的，而不是只顧迎合自家孩子特點，單從自身立場出發的動輒點評質疑和說三道四。畢竟“高學歷”不等于教育教學的高能力。教師是職業，教育更是一門藝術和學問。教師從業要經過專業學習和專門培訓，并取得有教師資格證，并非任何人都可以隨便勝任。

教師的課堂教學要遵循課綱要求和課改需要，考慮到整個班級、整個年級的全局學情，顧及到不同層面和各方情況，不可能只套用一種“模式”或專為某學生定制。教育界素有“教有法，而無定法”之說。個人閱歷不同，素質、經驗各異，駕馭課堂能力有別，都會導致老師教育方法的差異。即便是從事同一授課內容的教學，也會各有手段，不可能眾人一“方。

家長變身“編外教師”，誤導和扭曲了“家校共育”理念，非但不利于建立良好家校關系，還會導致相互猜忌、彼此生怨，徒增家長、教師、學生的三方焦慮。負面效應主要表現為兩點：一是家長對日常教學場外“指點”，極大消解著教師的課堂權威，也讓孩子對待課堂的態度更為隨意，甚至會以父母對老師的質疑作為自己不認真聽講的借口;二是“七嘴八舌”的家長爭議，極易導致教師執教的莫衷一是甚至“亂了陣腳”，尤其是對于年輕教師，更會挫傷教學自信，改變教育初心，影響教改創新。久而久之，便會陷入茫然、困惑和消沉心態。

家長有權參與學校辦學的管理與監督，但不意味著家校教育可以混為一談，應該厘清各自職能邊界，為學校教育留有自主教學“空間”。有效的教育合力來自家長和學校的各司其職和協調配合。家長對教學工作有意見、建議，可通過家委會有序提出，以避免教師多頭應對，徒增教學壓力。教師對家長的有益建議要認真傾聽，確有問題要反思和改進。遵循專業課標和教育大綱教學，是校園教育的基本原則和教師職責，不能讓“編外教師”的干擾影響正常教學。

良好的家校溝通也有益于家長緩解焦慮，規避不當家教。老師要多與家長溝通交換意見，努力贏得家長的信任和尊重。教育部門提出不給家長布置作業增負擔，家長也應盡職不越界，不給老師專心教學添麻煩。

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