4月23日是“世界讀書日”。課外閱讀資源匱乏，實際課外閱讀數量、時間和城市存在較大差異，普遍缺少家長的參與和陪伴……2018年5月，一份《鄉村兒童閱讀報告》揭示了貧困地區兒童在課外閱讀中面臨的問題。近日，記者采訪了河北、河南、貴州、云南等地的多所鄉村小學，部分鄉村小學的突圍之路或可以成為“脫困”的借鑒樣本。

目前，我國有2.5億兒童，其中1億在農村。農村兒童的閱讀水平決定著中國兒童閱讀水平，農村兒童的未來決定著鄉村的未來。“無書可讀”曾經是制約鄉村兒童閱讀的瓶頸。目前，在教育部、當地政府及公益機構的幫助下，多數鄉村學校的圖書已告別數量匱乏的時代，但書目更新滯后，圖書與孩子的年齡、閱讀能力不匹配，兒童閱讀師資匱乏等仍是困擾鄉村閱讀教育的問題。讓鄉村兒童從“有書讀”到“讀好書”，還需多方合力。

“閱讀循環圈”理論認為，兒童閱讀需要三個核心要素，分別是兒童接觸的閱讀資源、引導兒童閱讀的成年人和創設閱讀環境，鄉村兒童閱讀在這三要素上都有欠缺。正如記者在采訪中發現，對于鄉村兒童而言，家庭購書的情況很少，學校的圖書室或教室的圖書角成為鄉村兒童獲取課外讀物的主要來源。受家庭經濟狀況和認知所限，很多家長普遍認為應該用有限的資金購買更加“實用的書”，即教輔類書籍。與此同時，鄉村兒童在閱讀過程中也普遍缺少家長的參與和陪伴。對于鄉村教師而言，“閱讀絕大部分是語文老師需要承擔的工作。但不少語文老師認為，僅僅把語文課本上的內容教好、完成教學任務就可以了。”

讓鄉村兒童閱讀“脫困”，是政府、學校、家庭與社會的共同責任。對各級政府文化教育等部門來說，在持續加大鄉村學校硬件設施建設的同時，還需加大對圖書等軟件設施的投入，改變鄉村學校圖書室投入少、書目更新滯后、可讀性不強等問題。對公益機構等社會力量來說，持續開展好“點燈人伙伴”計劃、“書路計劃”等公益活動，用培養閱讀教師、捐助童書等方式，幫助鄉村兒童“讀好書”。對學校和老師來說，加強對兒童閱讀的保障和引導，如建立圖書漂流制度，發現班級中的圖書不匹配，在校內圖書室及時更換;完善激勵手段，如在學?；虬嗉墐仍u選閱讀之星、閱讀標兵等，不斷激發學生閱讀興趣;積極改善課堂教學方法，啟動學生的閱讀思維，讓鄉村兒童養成親近文字、愛好閱讀的好習慣。

同時，對家長來說，也應參與陪伴和引導孩子閱讀。學校和社會要通過宣傳倡導方式讓家長認識到親子閱讀的益處，積極探索家校聯動的親子閱讀模式，讓家長成為閱讀伴讀者，老師成為閱讀領讀者。此外，充分發揮農家書屋、鄉村文化大院、文明實踐中心等基層公共文化設施的引航作用，加大兒童圖書配送比例，為鄉村兒童提供更加豐富的讀物。

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