8月24日，教育部召開2021教育金秋系列首場新聞發布會，介紹統籌謀劃重大主題教育進課程教材情況。教育部教材局一級巡視員申繼亮在會上介紹研制《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》相關情況時提到，要防止把勞動教育窄化為上課，或者泛化為學生的一切學習活動。 

勞動教育曾是我國學校教育的傳統，在上世紀90年代之前，許多學校都開設了勞動課。后來，隨著應試教育壓力的加大，勞動課逐漸被邊緣化，學生整天埋頭于書本，很少有時間參加勞動。有關數據顯示，我國小學生每天勞動時間僅為12分鐘，大中學生勞動時間更短。相比之下，美國小學生每日家務勞動時間是1.2小時，韓國是0.7小時，英國0.6小時，法國0.5小時。勞動教育被淡化、弱化，導致一些青少年中出現不會勞動、不愛勞動，輕視體力勞動、輕視普通勞動者的現象。

近年來，加強勞動教育成為政府部門和全社會的共識。去年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，將勞動教育列為全面發展教育體系的重要組成部分，要求納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段。為加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，教育部教材局專門組織研制了《大中小學勞動教育指導綱要》，面向各地和學校提供專業指導。

從一年多來的實踐看，勞動教育的受重視程度和普及程度大大提高，勞動的獨特育人價值逐步得到體現。不過，各個學校之間效果不平衡，一些學校隨意性很大，內容單一，甚至淪為形式。有的將其過度窄化，以“智育”取代勞動教育，單純通過在課堂上教知識、講勞動來實施勞動教育。有的則是過于泛化，以將勞動教育融會貫通到日常教育的名義，將學生上文化課、做練習題，到實驗室做實驗等一切學習活動都歸于勞動教育。

此次教育部新聞發布會上，教育部教材局相關負責人明確表示，勞動教育就是要以體力勞動為主，注重手腦結合。通過組織學生參加勞動實踐，出力流汗，磨煉意志，培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。正如教育部教材局一級巡視員申繼亮所言，既要解決有教育無勞動的問題，也要努力克服有勞動無教育的問題。一些學校必須走出思維誤區，端正對于勞動教育的思想認識，真正把勞動教育做細做實。

鑒于勞動教育的內涵和外延比較寬泛，教育部門不妨以“清單化”管理加強指導，防止窄化泛化。此前，杭州富陽的“勞動清單”就深受好評。在富陽區教育局出臺的《杭州市富陽區小學“新時代勞動教育”指導建議》，清晰地列出了小學階段學生參加“家務勞動”、“校內勞動”、“農場勞動”和“志愿服務公益勞動”等4個方面內容，每個年級都有適合其年齡特征的75件勞動事項。有關部門可以借鑒這一做法，通過制定正面清單讓勞動教育更加具體，為各個學校提供指引和遵循。

同時，開展勞動教育推進情況調研評估，總結實踐中的經驗教訓，給勞動教育窄化、泛化、異化的常見表現畫畫像，列出負面清單。相信有了正面、負面清單，各級學校對于勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題能夠有更加清晰準確的答案，更好地將勞動教育落到實處。

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