8月24日，教育部召開2021教育金秋系列首場新聞發布會，介紹統籌謀劃重大主題教育進課程教材情況。教育部教材局一級巡視員申繼亮在會上介紹研制《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》相關情況時提到，要防止把勞動教育窄化為上課，或者泛化為學生的一切學習活動。

2020年，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中提到，未來將構建勞動教育體系，大中小學都將設立這一必修課程，家庭、學校、社會都將在勞動教育中發揮作用，有條件的師范院校還將開設相關專業;而勞動素養也將成為評優評先、高一級學校錄取的重要參考或依據。

而上述指導綱要，無疑是對中央精神的貫徹落實。其中包括勞動教育性質和基本理念，目標和內容，途徑、關鍵環節和評價，學校勞動教育的規劃與實施，條件保障與專業支持五個部分。尤其是“防止把勞動教育窄化為上課，或者泛化為學生的一切學習活動”這一條，非常令人關注，因為事關勞動教育能否扎實落地。

勞動教育成必修課，是把學生的勞動表現或成果體現在分數上，即在“勞動”這門必修課上拿高分，還是以其他方式進行評價，一直以來都是一道“無解題”。有些勞動競賽，如青少年創新大賽等，已出現異化傾向。越復雜越能獲獎，甚至搞成了脫離勞動而由父母或他人越俎代庖的做秀，顯然不是學生綜合勞動素養的真實體現。

近年來，教育部一直要求，進入升學評價體系的還有德育、藝術教育等，這些都與可以量化的學科不同，難以評價。而勞動教育也一樣，如果量化，無疑又將走進“拿高分”的死胡同。但如果不量化，又如何評價學生的勞動?而且，沒有量化，無論是學校、老師、學生，還是家長和全社會都不會重視起來。

可見，如何給“勞動教育”打分需達成共識，孩子們不僅要掌握抽象的勞動知識，還要真正動手勞動才行，否則，勞動教育很有可能窄化為“課程學習”。因此，將抽象的勞動理論和動手勞動結合起來，制定符合客觀實際的評價標準，很有必要。只有避免“有教無勞”或“有勞無教”，才能把勞動教育落到實處，達到既定的目的。

關鍵詞： 有教無勞 有勞無教 勞動教育 共識