“我在預習滬教版英語教材時，發現第95頁有點小問題。3張小昆蟲的照片按英文說明分別應該是蝴蝶、螞蟻和蜜蜂，圖片上卻是蝴蝶、螞蟻和食蚜蠅……”近日，遼寧沈陽市七年級學生崔宸溪把自己的發現反映給上海教育出版社。出版社回復：“我們咨詢了生物方面專家，確實弄錯了。我們將上報相關部門準備修改”。(10月12日新華社)

面對教材上的錯誤，一些中小學生不迷信權威、敢于質疑，有表達的意愿，并將這種意愿轉換為參與公共事務的行動，這樣的行為顯然值得點贊。

教材作為一種公共文化產品，有啟智增慧、培根鑄魂、立德樹人的功能，再加上教材受眾面較廣、使用人數較多，教材內容出現錯誤并非無關緊要的小事?？催^教材的人有很多，發現問題的人卻很少，為何?興趣是最好的老師，這位從小就熱愛生物和自然科學的“00后”，具有一定的專業知識和觀察能力，這顯然也是注重身心健康、全面發展的素質教育的結果。如果“唯考試”“唯成績”，“00后給教材挑錯”或許就不會上演。

在普通人眼中輕微到可能被忽略和漠視的差異，都可以被他敏銳地發現和捕捉;既有“問題意識”，也有求真務實、嚴謹治學的求實精神，“00后給教材挑錯”猶如一面鏡子，折射出“00后”同樣可愛、可信、可為。

在一個盛行符號互動的時代里，“00后”很容易遭遇標簽化乃至污名化。家庭結構的小型化和“兒童中心主義”，讓孩子們得到萬千寵愛，一些孩子身上暴露出的精神軟肋也引發了全社會某種層面的擔憂和焦慮。實際上，一代人有一代人的際遇，一代人有一代人的成長，不少“00后”也用出色的角色扮演，贏得人們的尊重、信任和社會認同。

面對“00后給教材挑錯”，出版社方面能夠做到虛懷如谷、從善如流，體現了良好的專業主義和職業倫理，這當然值得肯定。只不過，教材不僅具有知識傳授的功能，也具有塑造精神世界的功能;出版社方面也要引以為鑒，對教材編寫多些尊重和敬畏，以更加審慎細致、精益求精的姿態，做好本職工作。

在社會分工越來越專業化、精細化的當下，教材編寫需要更加專業化、規范化，少給使用者挑錯的機會和空間。英文教材涉及生物學知識也好，語文教材涉及歷史知識也罷，教材編寫涉及到多學科知識交叉，需要“術業有專攻”;如果沒有“繡花功夫”，不可避免會出差錯。

法國哲學家?？略f，“一個人最好的作品，就是他自己”。“00后給教材挑錯”既為“00后”正名和形象救贖，也是對教育出版從業者的提醒與鞭策;一位具有求實精神的小小少年，呼喚教材編寫者擁有更加出色的專業主義和職業倫理。

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