自7月份“雙減”意見發布后，教育部印發通知，明確義務教育階段課程按照學科類進行管理，體育、藝術以及綜合實踐活動等按照非學科類進行管理。

幾個月的實踐下來，出現了一些操作上的爭議，焦點在有時候難以分類。語文課是學科類無疑，但書法、國學、閱讀也是學科類嗎?英語課是學科類，然而英語舞臺劇、英語演講口才、英語科普算不算綜合實踐活動?邊界不厘清，就會導致相關部門執法無據，引發執法爭議;也會導致一些培訓機構掛羊頭賣狗肉，打起“擦邊球”。

近日，教育部印發《義務教育階段校外培訓項目分類鑒別指南》，明確了從嚴規范、科學嚴謹、統籌協調三個原則，要求各地建立專家鑒別制度，并突出強調了學科類培訓的鑒別依據。這是對分類之爭的具體回應，有利于充分提高分類鑒別的規范性和科學性。

新規最大亮點是直接給出了鑒別依據：如果培訓目的以學科知識與技能培訓為導向，培訓內容為義務教育課程學科學習內容，培訓方式重在進行學科知識講解、聽說讀寫算等學科能力訓練，結果評價側重甄別與選拔等，就會被判定為學科類。這個標準可操作性很強，有利于培訓機構自我研判、自評自查，對“一對一”“高端家政”“眾籌私教”“住家教師”等隱形變異違規行為也具有較強指導性。

也有網友提出，如果各地解讀角度不同，鑒定標準存在差異怎么辦?對此，新規明確提出省級教育行政部門要對本地分類鑒別工作進行統籌，對地方出現的問題和偏差，及時跟進指導和糾正等，這有利于在更高層面上確定不同的培訓類型，保證了新規的權威性、嚴肅性。

“雙減”政策的誕生并非只是針對教育培訓行業，背后是我國教育理念的整體改革和重大轉變。梳理教育部給出的分類鑒別指南，其核心仍然是以孩子的能力提升、全面發展為出發點，克服短視化、功利化的教育行為。這需要社會各界通力合作，深刻領會貫徹中央“雙減”精神要求，積極配合政策走向，通過創新變革找到新生之路。

關鍵詞： 培訓項目 分類 鑒別 義務教育