“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，教育，尤其是高等教育對人才培養的作用不言而喻。教育部日前公布的《2019年全國教育事業發展統計公報》顯示，去年我國高等教育毛入學率達到51.6%。而與逐年增長的高等教育招生人數和畢業人數相對的，是依然存在的“中國式就業”頑疾——“就業難”“人才荒”的供需結構性矛盾依舊嚴峻。

既然是頑疾，背后的原因自然錯綜復雜。但對如今的高校而言，卻始終有一道繞不開的考題——如何讓大學生的“花拳繡腿”變成走入社會的“真才實學”?

今年24歲的王重陽是東北財經大學的研一學生，他告訴記者，他曾經是一個“兩耳不聞窗外事”的“書呆子”，一度認為除了讀書，自己沒有其他的出路。但如今，不僅可供選擇的就業方向多了，他對自己未來的規劃也更加清晰。他坦言，這一切的轉變，離不開幾年來豐富多彩的“第二課堂”經歷。

“第二課堂”真的無趣、無益、形式主義盛行，如同“雞肋”嗎?“第二課堂”與學生在校“主責主業”的矛盾如何平衡與把握?它究竟能為高校人才培養紓困解難帶來多大的幫助?我們試圖在東北財經大學尋找答案。

“多選”效應——柳暗花明又一村

今年33歲的孟令峰，是互聯派教育科技有限公司的創始人。從東北財經大學畢業至今，這已是他創辦的第三家公司。而讓他與創業結下“不解之緣”的，正是當年校園里的“第二課堂”。

在孟令峰初入大學之時，創業還是個“新鮮詞”，不像如今這般火爆。他對創業的認知也僅來源于書本上的“世界500強”案例和一些電視節目。

一次偶然的機會，孟令峰參加了一場名叫“激情創業沙河口”的講座，雖不知創業為何物，但這次經歷，卻成了改變他人生的轉折點。

“學校邀請了兩位創業青年，給我們講他們在大學期間的創業故事。”孟令峰回憶，“當時感覺他們的故事很新鮮、很勵志，能感受到自己創造一份事業的自豪感和成就感。”

有了興趣也就有了想要繼續了解的動力。此后，孟令峰時刻關注著與創業相關的各種活動，不放過一絲學習的機會。不管是論壇講座，還是外出走訪，“第二課堂”不僅打開了孟令峰對“創業”這個詞的認知大門，更讓他堅定了未來的創業信念。

在孟令峰看來，大學生的專業給他們貼上了一個標簽，但這個標簽并不一定代表未來的就業方向，他自己就是一個最好的例子。

他告訴記者，在大學，第一課堂一定是與專業相關的，如果只專注于第一課堂，那就會限制自己未來發展的可能性。尤其是對那些不喜歡自己專業，或對未來缺少規劃的學生來說。

學化工的，不代表不能去互聯網公司做產品經理。學文學的，不代表不能成為會計師。而“第二課堂”就是一個很好的拓展興趣，積累經驗，發現更多可能的地方。

王重陽自打小學開始，就有一個很明確的任務——好好讀書。對他來說，大學，無非是換了一個地方讀書。至于畢業了怎么辦，他沒想過。“我之前就是一個‘書呆子’，除了讀書、讀書、接著讀書，不知道自己想干什么，還能干什么”。

改變他的，同樣是“第二課堂”。

當王重陽作為一名大學生支教志愿者，站上三尺講臺時，他發現，自己不僅可以完成這樣一份工作，甚至還能勝任“老師”這個角色。

隨著他參加的活動越來越多，這種未來的“可能性”也隨之變得多了起來。

“比如有的活動需要我來撰寫一些校園文章、活動主持詞，我發現我不僅擅長寫作，還很喜歡。那我以后是不是可以嘗試去從事一些文化傳播類的工作呢?”

對王重陽來說，“第二課堂”正在潛移默化地改造他，引導他去發現以前自己未曾發現的愛好和特長，從而真正地認識自己。

今年剛剛研究生畢業的馮子雄，現就職于小米北京總部。對此，他也有同樣的感受。

他向記者分享了一則身邊的案例。有一年迎新，他恰與一新生父母同乘。車上，父母抱怨道：“這孩子太內向，能不能多參加一些校園活動?”他想著，那就讓學弟跟著自己做海報吧，也是一門手藝。

沒想到，學弟從此愛上了設計海報，一發而不可收。由于技藝高超，他的作品遍布校園，十分搶手。憑著這手“絕活兒”，他現在也獲得了到小米實習的機會。

“事實證明，‘第二課堂’可以有效地引導學生找到自己的興趣點，為他們提供更多的就業選擇，讓他們在擇業期更從容。”東北財經大學招生就業處處長隋晶說，“同時，‘第二課堂’也可以讓學生在自己的已知興趣領域繼續深耕，為以后就業增添底氣。”

平臺效應——發現“千里馬”的“伯樂”

要說“第二課堂”對孟令峰的幫助，遠不止把他“領進門”這么簡單。

在立志創業后，為了“惡補”創業知識，孟令峰每日奔波于專業課堂與“第二課堂”之間，廢寢忘食。

大二那年，他代表東北財經大學參加了大連市最具創業潛質大學生選拔賽，并成為入選學生中年齡最小的一個。這讓他有幸能夠出門拜訪那些“活在書本里”的商界大佬、創業精英，向他們取經求教。孟令峰回憶起來，至今仍感覺受益匪淺。

一年的時間里，他跟著師兄師姐們先后拜訪了80余名企業家。他們有一個特殊的拜訪模式，每拜訪一位，就讓這一位給他們推薦下一位，以此類推。多年后的一天，創業剛剛起步的孟令峰遇到了融資難題。他來到北京，希望得到國內一線基金的支持。但無奈人生地不熟，處處碰壁。一籌莫展之際，他回想起了當年的這段經歷，那時候的拜訪經驗不是正好適用于現在的自己?

于是，他用當年積攢下來的人脈，輾轉見到了北京第一位投資人，他相信有一個就能有十個、百個。此后一年，他往返北京、大連77次，最終成功渡過難關。

為了讓自己的所見所聞影響更多的人，在大三時，孟令峰創辦了東北財經大學首個“創業協會”。創辦社團本是一件“麻煩事”，但在學校的大力支持下，他的“創業協會”創造了全校有史以來社團成立的最快紀錄。

從參與者變成組織者，孟令峰的“干勁兒”更足了。因為有了搞活動、辦比賽的“主動權”，“近水樓臺先得月”，他可以有更多的機會汲取營養。同時，還能聚集起一批像他一樣有志創業的青年，互相學習，共同奮斗。

去年，孟令峰被聘為東北財經大學兼職團委副書記，負責指導學生的創新創業項目和創業孵化基地建設。在他看來，這是他對母校、對“第二課堂”的一次回饋。作為受益者，他希望更多的學生也能從中受益，在這個難得的平臺上，抓住機遇，收獲成長。

呂惠子是東北財經大學2017屆本科畢業生，與其他人不同，她一早就有明確的就業方向，“我就是想進華為!”

可這個想法在當時看起來是那么“遙不可及”，她解釋道，她的競爭者，不是清華就是北大的，還都是碩士學歷，拿什么跟他們比?更何況，她的專業是物流管理，跟自己想從事的市場營銷“八竿子打不著”。

那怎么辦?市場營銷這樣的崗位，只悶頭看書自然是不夠，呂惠子便把目光投向了“第二課堂”。小到辯論比賽、主持人大賽，大到“挑戰杯”“創青春”等全國性創新創業大賽，這些“真刀真槍”的實戰，不僅鍛煉了她的語言表達、團隊協作等能力，更讓她找到了自己的不足之處。

一次創業比賽，呂惠子參與了有關市場營銷的項目。原本以為市場營銷既是與人打交道，那能說會道即可，但其實不然。市場營銷還需要用到很多專業課本之外的東西，比如，如何做商業策劃案、如何做客戶畫像、怎么融資、什么是商業模式管理，等等，各個領域的專業知識都要掌握。

她告訴記者，如果沒有這次經歷，她不會知道市場營銷還要學這些，不會有自己主動學習知識的需求，更不會有平臺和機會去接觸各個專業領域。

這樣的平臺多了，自身的專業技能自然也就駕輕就熟。在當年的“華為銷售精英挑戰賽”上，呂惠子從校園海選到京津東北賽區再到全國總決賽，一路過關斬將，進軍全國八強。這也就意味著，她已經拿到了夢寐以求的華為面試通行證。

在東北財經大學創新創業與實驗教學中心主任婁道凱看來，現在的大學里不缺少人才，缺的是“伯樂”。學生能夠找到就業方向只是第一步，還要有能讓他們在已知方向學習、鍛煉的機會和展示自己能力的平臺。而“第二課堂”正是扮演這樣一個角色。

實踐效應——絕知此事要躬行

曾經，孟令峰問過自己的專業老師，同時也是MBA課程老師一個問題：在學校本碩連讀工商管理專業和MBA有什么區別?

老師答：“課程設置和教學方式是有區別的，但更重要的區別是人。”

見孟令峰一臉疑惑，老師進一步解釋道：“一些完全沒有社會經驗的人來上這個課，和一群有經驗、在商場打拼多年，帶著問題來聽課的人，是完全不一樣的。”

孟令峰大悟，這背后是理論與實踐的關系問題。

東北財經大學教務處處長趙楓表示，對于“第二課堂”，經常有人持質疑態度：人的精力是有限的，你把精力放在了“第二課堂”，那專業知識還有精力鉆研嗎?這豈不是不務正業?

但事實并非如此，“第二課堂”的實踐經驗，本質上是為“第一課堂”服務的，它可以幫助理論知識的理解。同樣，“第一課堂”的理論知識，也可以更好地指導實踐。二者相輔相成，互不矛盾。

今年碩士畢業的楊礎瑞，是東北財經大學國際經濟貿易專業的學生。對于“第二課堂”的實踐意義，他頗有感觸。

在很長一段時間里，楊礎瑞認為自己的專業猶如“空中樓閣”，有些空洞。因為，當時跨境電商還不像現在這么發達，大學生很難接觸國際經濟貿易，見都沒見過，也就有一點“紙上談兵”的感覺。

楊礎瑞說，類似這樣的財經類專業，在課堂上普遍缺少切合實際的操作性內容，那“第二課堂”也就成了難得的實踐機會。

楊礎瑞第一次外出實踐是在大三時，彼時遼寧自貿區剛剛獲批，他和同學們一起來到大連港參觀學習。在大連港，他看到了港口和海關的運作模式、海關與企業的合作模式，還有一些貿易活動、貿易數據和未來的發展規劃。他第一次把所見和所學“對上了號”，覺得很新鮮，也很有意義。

當然也有“對不上號”的，“很多東西特別復雜，當時也不懂”，這讓他發現了社會和學校之間的“差別”。原本打算“本科畢業了就工作”，現在看來不行，對國際經濟貿易楊礎瑞要補的課還很多，還要繼續學習下去。只在學校學習也不行，得多出來實踐，在社會中學。他打算，研究生畢業了繼續讀博士，希望以后能為家鄉大連，為遼寧的發展振興作貢獻。

在呂惠子看來，“第二課堂”的實踐經歷是一個讓學生褪去“學生氣”，逐漸由“校園思維”向“社會思維”轉變的過程。

她向記者分享了一則案例。一次，呂惠子和她的小伙伴們帶著創業項目信心滿滿地找到投資商，希望能得到支持。投資商問了幾個很基礎的問題，卻沒有人答得上來，項目也就此夭折。呂惠子事后分析，問題出現在雙方關注的重點不同。“我們關注的是創意，投資商關注的是落地。即使我們認為成熟的項目，在投資商看來，還差著十萬八千里”。

她進一步解釋道，以自身感受為例，學生坐在教室里悶頭搞創新，難免會“想當然”，沒有實操，落地自然無從談起。再者，學生理論鉆研得久了，有時會“眼高手低”，總喜歡關注一些“高大上”的概念，越“高深莫測”越好，以示博學。殊不知，再“牛”的概念也是由最基礎的理論組成。

這樣的現象同樣會出現在職場上，很多大學生步入工作崗位之初，如若領導安排“稍有不妥”，便會心生不滿：我是大學生，我在學校里那么優秀，為什么讓我干這些打雜的活?于是，深感“珠沉滄海”“懷才不遇”。

但上述案例讓呂惠子明白，任何“獨當一面”的人才都是先從“打雜”干起的，就如同再“高大上”的創意都離不開基礎的理論支撐一樣。所以在面臨同樣“境遇”之時，呂惠子要做的就是高質高效地完成每一項工作。

呂惠子告訴記者，在理論與實際之間橫亙著一道巨大的鴻溝，想跨過這道鴻溝也并非一日之功。只能在一次次的實踐、一盆盆“冷水”中不斷積累經驗、總結不足，逐漸將這種“理想化”“學生氣”的思維褪去，更貼近業務本質和社會現實思考問題。否則，無論是學習知識還是求職就業，都會事倍功半、南轅北轍。在這個過程中，“第二課堂”的作用不言而喻。

“改革”效應——隨風潛入夜，潤物細無聲

在校園里，文體活動普遍都很受歡迎，熱鬧非凡，原因在于有趣、好玩。而講座論壇或志愿服務類活動與前者相比就冷清不少，門可羅雀，原因也很簡單，無趣，不好玩。

由此，一些學生和老師對“第二課堂”便產生了偏見：要么，浪費時間，虛度光陰，不如自己看書學習;要么，枯燥乏味，“走形式”聽報告，去了也是玩手機、開小差。這便給高校“第二課堂”提出了一道難題，如何在“育人”與“樂趣”之間找到平衡點，讓學生既樂在其中，又能“滿載而歸”?

相信每位老師都信奉著一句“至理名言”：學生一屆比一屆難帶。東北財經大學團委副書記韓非的感受是，“學生一屆比一屆品位高”。當“第二課堂”的“舊酒”難以滿足學生們日益提升的口味，上述“偏見”也就成了事實。破解之法，唯有改革。

怎么改?韓非向記者講述了近年來東北財經大學“第二課堂”的改革心得——

首先是擴大覆蓋面，既要覆蓋學生，也要覆蓋活動。一定要避免“胡子眉毛一把抓”“拉郎配”這種現象——管你感不感興趣，先把人拉來再說，恨不得整個學院的學生都去參加一個活動。應該把“必修課”變成“選修課”，把“單選題”變成“多選題”，學生和“第二課堂”是雙向互動關系，學生可以自選感興趣的活動參加，我們要做的就是讓這些可供選擇的活動，只有想不到，沒有找不到。

其次，是要讓活動系統化、常態化、品牌化。如果每年組織一次志愿服務，一次倆小時，草草了事，學生談不上能有什么收獲，更像做任務。在東財，我們把志愿服務定期定點、分層次分類別開展，足球賽、籃球賽、排球賽整合到一起做成體育文化節，舞蹈比賽、合唱比賽等文藝活動做成大學生藝術展演，每一系列的活動貫穿全年，讓學生可以長期、穩定、持續地參與其中，形成品牌集聚效應。

當然，也不能單純追求數量，重點在質量，活動本身要“高端大氣上檔次”。以講座類活動為例，如果找的都是學生沒聽說過的授課嘉賓，他自己心里就會“輕視”。這些年我們常年會邀請來自各行各業的知名學者，組織了像“之遠講堂”“師語堂”、高雅藝術進校園等活動，效果很好，學生“擠破腦袋”來參與，站著也要聽。

活動“檔次”上來了，吸引力也就上來了，“第二課堂”的育人效應自然“瓜熟蒂落”“水到渠成”。

楊礎瑞告訴記者，曾經自己是一個自理能力很差的人，但是在今年，他主動報名加入了社區疫情防控志愿服務隊，這是多年來參與“第二課堂”志愿服務給他帶來的改變。

同樣在志愿服務中收獲成長的，還有今年22歲的金合志。大三時，他參與了一項為期3個月的關愛孤獨癥兒童活動，那時的收獲讓他印象深刻。

他回憶，有一次運動會，一個比賽項目是組織孩子們打籃球。第一個環節是拍球，拍夠50次后運球，最后是投籃?？墒撬撠煹哪莻€孩子一直拍不夠50下，看孩子可能有困難，金合志說，差不多就行了，咱們進行下一環節?？珊⒆硬宦?，必須要拍足50次，哪怕其他孩子都去玩別的了，他依舊在拍籃球。

“很多時候，遇到困難我都會對自己說，差不多就行了。但是面對同樣的情況，連一個小孩子都知道堅持下去，我還有什么不能堅持的呢。”金合志感嘆，從那之后，“差不多”三個字就被他從他的字典里刪除了。

對于“第二課堂”講座，工商管理學院碩士學生王凱銘原本是持“偏見”看法，但他坦言，用心參與過后，確實會有別樣的感受。

在他看來，“第一課堂”傳遞的是“硬知識”，可能當下就能用得著，也“看得見”。“第二課堂”更像是“軟知識”，既不一定在短時期內用得上，也看不見、摸不著。但這些“軟知識”是“雁過留痕”的，需要不斷地積累和體悟。也許在未來的某一天突然發現，這些知識是隱形的財富，是人生智慧。他覺得，這才是“第二課堂”最大的魅力。

今年大三的依帕熱是一個維吾爾族姑娘，一堂書法講座讓她愛上了原本并不了解的中國傳統文化，此后，諸如國畫、京劇、歷史等與傳統文化沾邊兒的活動她都會參加，用她的話說，是欲罷不能、“越陷越深”。在業余時間，她還買了筆墨紙硯，練習書法，把自己的作品和心得講給身邊的每一位少數民族小伙伴，成了一名傳統文化的“義務宣傳員”。

不難發現，從某種意義上講，“第二課堂”這張“成績單”既是在考察學生，也是在考驗高校。學生的眼睛是雪亮的，組織活動想要“蒙混過關”“濫竽充數”，學生自然不買賬。反之，活動“貨真價實”，也就會讓學生紛至沓來，讓育人潤物無聲。

東北財經大學黨委學生工作部部長畢克貴告訴記者，今后，學校將進一步深化“第二課堂”的“供給側改革”，堅持高標準、嚴要求、精致化，切實滿足青年學生成長成才需要，把“第二課堂”這塊“招牌”擦得更亮。

關鍵詞： 高校 第二課堂 供給側改革