10月份是歐洲高校的傳統開學季，今年即使受到新冠疫情的影響，各國大學生們依然陸續返校，迎接新學期的到來。
而由于新冠疫情的沖擊，許多中國學生選擇留學的目標國家也在重新調整變化之中。作為現代“通識教育”的發源地，歐洲憑借其深厚的教育積淀以及在當前全球知識信息化時代的探索和變革，日漸吸引著更多中國學子。
在英國上大學雖然學費昂貴，但學制時間短，學位國際認可度高，因此英國一直是中國留學生赴歐洲的首選。然而，英國政府在過去幾年里大量削減國家教育經費，使得大學過度依賴學費收入，教育私營化的缺陷在新冠疫情和脫歐僵局的面前暴露無遺。
德國以專才教育著稱，注重培養具有“工程師精神”的專業人才。德國高校數量多，沒有學費而且生活成本低，但寬進嚴出的學制讓學生輟學率一直居高不下。近些年，德國高校紛紛開設新興交叉學科，這讓新生面臨一個艱難的選擇：做專才還是通才，就業前景哪個更靠譜一些?
芬蘭是全球教育的標桿，“基于現象的學習”的跨學科主題式教學被各國爭相效仿。不同于英國的精英教育，芬蘭走的是平民化路線，國家在財力物力上對教育的支持不遺余力，教師是最受歡迎最受尊重的職業。然而，芬蘭的教育界依然有深深的危機感，害怕成為下一個“諾基亞”。
在新冠疫情對留學教育帶來巨大沖擊和不確定性的大背景下，本版特編發此文，對比呈現歐洲比較有代表性的三個國家的高等教育模式以及新環境下他們各自面臨的挑戰，希冀引起社會各界對大學教育含金量和留學規劃的理性思考。
英國
高度精英化導致家世人脈比學識更重要?
特色：精英化和經營化
代表人物和理念：約翰·亨利·紐曼和“博雅教育”
挑戰：大學過度依賴學費收入，私營化缺陷在新冠疫情和脫歐僵局面前暴露無遺
19世紀神學家、教育家約翰·亨利·紐曼是英國現代教育的奠基人。他在《大學的理想》一書中不僅詳盡地論述了自由教育思想，而且明確提出，對受教育者而言，大學教育就是自由教育。這正是后來“通識教育”的理論淵源，也即最初可追溯到古希臘的“博雅教育”。
所謂“博雅教育”，又翻譯為“自由教育”，由希臘的“自由七藝”發展演變而來。古希臘哲學家亞里士多德最早提出了自由教育思想——教育不是為了實用需求，而是為了心靈的自由;通過發展理性，實現人的身心和諧發展。古希臘把幾何、算術、天文、音樂、邏輯、修辭、語法這“自由七藝”作為一種提升修養的訓練手段。一旦完成這些科目，便可進入自然哲學和辯證法等高級科目的學習。直到13世紀，巴黎、博洛尼亞以及晚一些成立的牛津、劍橋等大學都一直保持“自由七藝”的傳統，修讀完這些基礎科目后，方可進入法學院、醫學院和神學院，可見“博雅教育”扮演著大學預科角色。
“博雅教育”一直被視為貫通知識和造就高貴精神氣質的手段，現在火熱討論的“通識教育”這個詞與“博雅教育”并沒有本質區別，只是前者出現的時間較晚。1828年，耶魯大學在其發表的教育報告中首次使用了“通識教育”這個詞，通識教育在內容上除了人文，還強調自然和社會這兩個領域。
伴隨著18世紀宗教政治改革，劍橋和牛津大學打破宗教限制，開啟了現代精英教育。直至本世紀90年代，隨著經濟全球化發展，英國逐步敞開大學校門，實施教育國際化。據最新統計，2018-19學年度英國共有165所高等教育機構，238萬學生就讀，以牛津大學、劍橋大學等24所大學為代表的羅素集團組成了英國精英大學。英國對精英大學的資源和經濟支持占整個高等教育投入的絕大部分。
如今，雖然英國的教育專家不斷呼吁私立學校“去精英化”，否則會影響社會穩定，但英國上層社會依舊“高度精英化”。2014年英國社會流動性委員會公布了一項調查結果，通過調查4000多名最高決策層成員的背景，發現75%的資深法官、59%的內閣成員、57%的高級公務員、50%的外交官、38%的議會上院議員、33%的影子內閣成員、24%的議會下院議員都擁有精英學校文憑，而這些人把持著英國社會主導權。
2019年英國社會流動性委員會公布的最新報告再一次表明：“過去四年來，社會流動一直停滯不前，上層社會的孩子天生享有特權。”在這種社會架構中，家世人脈比學識更重要，社會底層的孩子很難躍遷。
其實，早在2013年英國政府就提出在全球推廣英國教育的戰略，打造英國教育品牌，并開放高等教育市場，歡迎國際學生。英國的大學開始擴招國際學生，通過市場化機制實現“盈利”。三年本科、一年碩士的“短時間鍍金”學制也備受國際學生歡迎。根據英國國際學生事務理事會的數據，2017/18年度共有458490名國際學生在英國大學注冊，占學生總數的20%。
在英國上大學一直是一種“奢侈”的教育，即使是歐盟學生也要支付高額學費。由于英國脫歐，對于歐盟公民而言，赴英國上學將很快變得更加昂貴。根據英國政府在今年6月做出的決定，歐盟學生的學費每年會上漲到大約10000到38000英鎊不等，而脫歐之前，對歐盟學生的收費最高不超過9000英鎊/年。脫歐問題無疑會影響到英國大學對歐盟留學生的吸引力。
新冠疫情讓英國高等教育一直存在的系統性問題也暴露無遺。過去的財政分配上，英國政府大量削減國家教育經費，導致大學的資本化運營過分依賴國際學生的學費收入，其中高?？偸杖氲?4%來自國際學生的學費，“羅素集團”中國際學生的學費更是占了總收入的45%。
薩塞克斯大學經濟學教授彼得·多爾頓在給國家經濟和社會研究所的論文中寫道：“據大學自己評估，75%的國際學生因為新冠疫情暫時不考慮繼續學習。”這意味著除了牛津和劍橋，英國所有的大學都將面臨數十億英鎊的經濟損失，甚至可能破產。英國大學聯盟也發出警告：“如果不有效控制新冠的傳播，可能會導致明年失去約30000個大學工作崗位。”
德國
洪堡教育鼓勵“術業有專攻”
特色：專才教育和“工程師精神”
代表人物和理念：威廉·馮·洪堡和職業化專才教育
挑戰：跨界學科興起使“通才”和“專才”的選擇成為兩難
德國教育改革家威廉·馮·洪堡是德國現代教育的奠基人，他在普魯士國王威廉三世的支持下創辦了一所現代“柏林大學”，但民眾喜歡稱它為“洪堡大學”，從這座名校走出的名人包括黑格爾、馬克思、費爾巴哈、愛因斯坦、海涅等大師級人物。1806年，洪堡寫信給當時普魯士的外交部部長提出：一個國家只有通過教育普及智慧、美德、禮儀和知識，才能使這個社會的內在價值提高。于是，1809年洪堡從外交官被調任為普魯士王國教育大臣。他成功說服國王威廉三世，普及終身學習的高等教育，建立了一所由國家資助、男女合校的高等學府。洪堡提出的“現代大學應當是以知識學術為目的，培養健全人格”的教育理念影響至今。
和英國現代教育奠基人紐曼的博雅理念不同，洪堡要求學生畢業時必須對一個專業有比較精深的了解。為了讓學生們做到這一點，很多專業的學生需要五年(英美通常四年)才能畢業，而最后的兩年則是完全學習專業知識，這為當時一蹶不振的普魯士王國培養了大批國家復興的專業人才。洪堡教育可以說是低成本的專才教育典范，也讓術業有專攻的“工程師精神”融入德意志民族的血液中。
據德國統計局的最新統計，德國目前有424所高校，其中綜合性大學107所。德國的大學沒有重點大學與普通大學之分，大體分為三類：綜合性大學、應用技術大學和?？圃盒?如高等師范學院、音樂藝術學院、神學院等)。綜合性大學偏重于理論知識和學術研究，適合將來從事科研和教學的學生;應用技術大學則傾向于結合社會對就業的需求，為企業培養有實踐能力的學生。
1.專業比排名更重要
德國的大學排名不像美國一樣進行綜合排名，而是院系排名，比如慕尼黑工業大學的建筑學，柏林洪堡大學的會計金融學，卡魯理工大學的土木工程，柏林自由大學的教育學等等，都是德國排名第一的專業，想要申請成功必須有漂亮的成績單。
2.畢業難，淘汰率高
德國大學素有“寬進嚴出”之說，學生輟學率一直居高不下。據德國高校與科學研究中心估測，約1/3的綜合大學學生和1/4的應用技術大學學生無法完成學業，建筑工程專業學生輟學率甚至高達50%。有些專業的學生因為掛科畢不了業，只好中途換學校和專業。在德國大學里，最痛苦的要數寫學期論文和畢業論文，德國人對學術的嚴謹和敬畏是出了名的，對論文剽竊造假決不姑息。2011年，原聯邦國防部長卡爾-特奧多爾·楚·古滕貝格因博士論文大段抄襲且未標明出處，不得不放棄博士頭銜并引咎辭職。
德國高等教育體制一直是其他國家效仿學習的對象，然而近些年這個榜樣的角色已經開始發生改變。德國大學也開始追求國際化排名，希望趕超英美的頂尖大學，爭取進入世界前10名。
從最權威的世界大學排名來看，德國大學與英美大學相比，仍存在較大差距。在今年9月揭曉的《泰晤士高等教育副刊》2021大學排名中，前20名世界頂尖大學中沒有一所德國大學。在該榜單中，德國慕尼黑大學位列第32名，慕尼黑工業大學列第41名，海德堡大學排名第42。
為提升德國大學在全球的學術競爭力和影響力，自2006年起聯邦政府推出了“卓越計劃”，并與16個聯邦州政府共同簽署了《大學卓越倡議》，為德國精英大學提供額外經濟資助。2016年，聯邦政府繼續加大財政支持力度，出臺了高?？蒲幸粩堊臃桨?，每年投入5.33億歐元資金，以改善大學高精尖科研項目環境，使德國大學更具國際競爭力。
除此之外，特別值得注意的一種新趨勢是：德國高校紛紛開設交叉學科的新專業課，除了經典科目(法律、工商管理或化學科)外，還新增了建筑材料工程、商業心理學和醫學信息技術。這些新興跨界專業的增加使許多新生面臨艱難的決定：應該成為傳統行業的專業人才，還是學習新興學科成為所謂通才?將來的就業前景哪個方向更靠譜一些?
芬蘭
教育的目的是教孩子成為幸福的人
特色：普及教育公平的平民教育路線
代表人物和理念：馬嬌·凱洛寧和“基于現象的學習”
挑戰：高等教育經費不斷緊縮引發教職員工失業潮
芬蘭借鑒了他國的先進經驗來建立完善的高校體系，然后不斷創新，自成一體。1917年獨立前，芬蘭效仿的是瑞典和俄羅斯的做法，獨立后借鑒了德國教育理念，進入到20世紀90年代后，又學習了美國、丹麥等國的經驗。從1640年第一所圖爾庫大學創立，到目前為止芬蘭共有14所綜合大學，24所應用技術大學，6個大學中心和3所特別大學(阿蘭德應用科學大學、警察學院和國防大學)。
赫爾辛基基礎教育發展服務部負責人馬嬌·凱洛寧擁有教育學博士學位，她的博士學位論文研究方向是學校的未來和領導力。她的教育理念是教育不僅可以建立社會，還能促進社會凝聚力和幸福感，她也是芬蘭“基于現象的學習”這一理念的主要倡導者。
所謂“基于現象的學習”是通過跨學科的“主題式”教學，啟發學生們從多維度綜合思考事物和世界的復雜性，做到知識的“融會貫通”。“主題式”教學在芬蘭中小學只占總課程設置的10%左右，剩下的90%依然是傳統的科目，如數學、物理等。唯一不同于以往的新政策是：芬蘭從2021年開始，高中也要開始普及這種主題式教學了。
20世紀60年代初，芬蘭的教育水平全球排名一度靠后，為此芬蘭對教育方式進行了顛覆性的改革，從教師資質、課程設計和社會福利三個方面重新定義了教育的意義。在引入新教育機制后，芬蘭的學生從2003年到2012年這近10年間，在每三年舉辦一次的PISA測試中一直排名第一。到最近一次2018年的測試，芬蘭仍然排名第七。
排名第七，這好像也沒什么值得炫耀的吧?但要知道，芬蘭學生每周的作業量要遠遠低于OECD成員國的平均水平：芬蘭初中生平均每周花35個小時學習;而新加坡的初中生每周至少要花51個小時學習，上海是57個小時。
大家都說芬蘭的教育是未來的風向標。讓我們來看看它的高等教育又有哪些不同之處?
1.普及教育公平
芬蘭的教育體系追求平等的受教育權利，各個階層的孩子都能上得起學，從幼兒園到大學的學費全部由國家支付?；A教育階段不僅免除學雜費，還免書本費，免費供應午餐。如果家庭距離學校超過3公里，還為這些孩子安排交通出行。大學階段不但學費免除，因為學生不和父母居住在一起，還會有住宿補助。
芬蘭重視提升國民的整體教育水平，力求實現人人機會均等的教育環境。在高校的運作模式上則奉行國家督導、地方執行、自主管理和學術自由的原則。
芬蘭的大學全部是公立的，主要由芬蘭政府資助，自籌資金只占很少一部分。目前芬蘭人口的大學教育普及率是40%，到2025年的教育愿景是：20歲至24歲年齡段中，超過90%的人完成中等教育，88%完成高等教育;30歲至34歲年齡段的人口中，將有1.1%的人擁有博士學位。
2.教育系最受歡迎
教師是芬蘭最受尊敬和信任的職業，芬蘭的教育理念深信：只有優秀的老師才能因材施教，培養出優秀的學生。所以每一個芬蘭教師入職，都要經過嚴格的選拔和培養。在芬蘭，即使小學老師也必須擁有教育學碩士學位。如果一個高中畢業生想報考教育系，除了優異的高考成績以外，還需要經過面試和筆試選拔，被選拔出來的教育系學生都必須擁有三項不同能力： 可教導性、人格魅力和學習動力。每一個教育系學生，除了傳統的教育理論和教學法以外，領導力、社會性情緒、合作教學、認知科學等也是必修課。
教育系一般是五年制本碩連讀，2019年共有8500名畢業生申請赫爾辛基大學教育碩士，但最終只錄取700人，錄取率只有8%。在一個關于芬蘭教育的紀錄片中，記者問一所中學的老師們：“教育的目的是什么?”老師們的答案是：“教孩子們怎樣成為一個幸福的人!”
由于受到歐俄間貿易制裁的沖擊，芬蘭近幾年的經濟一直在低谷徘徊，導致政府對高等教育的經費支持不斷緊縮。財政上的窘況促使各大學不得不通過機構合并和刪減學術項目的方式應對，但這種做法又引發了教職員工的失業潮。面對資金短缺，芬蘭高校也采取了許多應對措施，比如，拓展經費來源渠道，積極爭取歐盟資金和其他私人資金對其研究課題的資金支持;加強校際合作，聯手企業共同進行應用技術開發。
盡管芬蘭的教育水平獨樹一幟，但芬蘭人依然有強烈的“危機感”。2009年芬蘭的社會學家、未來學家以及教育學家曾聯名發出呼吁：防止芬蘭教育重蹈諾基亞的命運。他們對比了諾基亞和芬蘭基礎教育的發展軌跡，發現有很多相似之處：二者成為全球創新標桿的峰值線幾乎一樣，都是一路遙遙領先;但隨著智能手機的出現，諾基亞的業績陡然下滑。芬蘭專家擔心，芬蘭的教育也會呈現這樣的斷崖走勢。所以他們反復提醒說，牢記諾基亞前CEO的臨別贈言：不要停留于過去的成功，永遠要把注意力放在對下一個趨勢的發現上。
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